1. Confecciona tu propia definición de persona adulta incluyendo todos los aspectos (económicos, legales, antropológicos, pedagógicos, psicológicos, biológicos…) que estimes oportunos.
Hablamos de persona adulta cuando esta es capaz de asumir con responsabilidad las consecuencias de sus actos, la que pretende y desarrolla una vida autónoma tanto en lo económico como en lo social, aquella que tiene capacidad de relacionarse con los demás, respetando las diferencias y manteniendo su individualidad, además debe tener la capacidad para entregarse a afiliaciones y asociaciones concretas así como para desarrollar la fuerza ética necesaria para cumplir con tales compromisos.
2. En lo que se refiere a las tres etapas en que podemos dividir la adultez (temprana, media y tardía), qué recomendaciones educativas harías para cada una de ellas.
1. Adultez temprana. (18 a 35 años). Es una fase en la que se producen cambios sociales en los ámbitos de la vida profesional y familiar.
Es una fase en la que se da la tensión entre la concepción de lo joven y lo viejo.
Pero hay que destacar que el verdadero problema se da a la hora de determinar el alcance de la crisis que se alcanza entre los 39-50.
En esta etapa de la vida, las necesidades se enfocan hacia el acceso del mundo laboral. Además en la adultez temprana es importante orientar a la persona a la formación del núcleo familiar y la educación de los hijos. Para ello será necesario poner en práctica habilidades tales como:
Administración económica
Búsqueda de una vivienda digna apropiada a las necesidades de la familia
Enseñar a los padres como cuidar al bebé y la educación que les han de dar a medida que este valla creciendo
2. Adultez media. (35 a 65 años). En esta fase se produce la mayor productividad del individuo, la consolidación de los roles profesionales y sociales y se alcanza el grado máximo de autorrealización.
Esta etapa de la vida es perfecta para realizar actividades educativas encaminadas a:
Actividades culturales
Promoción laboral
Actividades de ocio y tiempo libre
Acercamiento a la nueva tecnología
3. Adultez tardía. (a partir de los 65 años). Esta fase se caracteriza por su seguridad y amor del “yo”, por la aceptación del propio ciclo de vida como algo irrenunciable e insustituible.
Esta fase es una buena fase para volver a optar por la formación. Sería necesario la realización de una serie de actividades para que les alejen del pensamiento negativo y los problemas de salud. Para ello se realizaran actividades como:
Visitas culturales
Conocimiento del espacio geográfico en el que viven
Costumbres tradicionales
3. Con relación a la motivación, reflexiona personalmente y en grupo sobre los motivos intrínsecos y extrínsecos que te/os llevaron a cursar esta Diplomatura.
Lo que más me motiva de esta carrera es el trato directo con las personas, siempre e querido ayudar a toda aquella persona que de verdad lo necesita; ayudarles a superar sus problemas y cubrir todas aquellas necesidades que en mis manos estén.
Otro de los motivos por el que me decanté a cursas esta carrera viene dado en que uno de mis ambientes más cercanos a habido problemas adictivos y e visto como los de alrededor sufrían o incluso entraban en la desesperación y dejaban un poco de lado el problema, pues ya que ellos no supieron como afrontarlo me encantaría ser yo ahora quien pueda ayudar a esta clase de personas.
martes, 25 de mayo de 2010
lunes, 24 de mayo de 2010
“jornada. La salud laboral de los/as docentes”
Hoy viernes 14 de mayo, hemos sido invitados a una conferencia a cerca de la educación para la salud; una temática bastante relacionada con nuestra asignatura de educación de Personas Adultas.
En esta jornada se hizo referencia como bien hemos mencionado anteriormente a la educación para la salud, la cual ha sido considerada como uno de los campos de innovación de la reforma educativa, aunque sea una práctica antigua.
Consideramos la salud como un bien estar físico, psíquico y social cuyo objetivo puede ser observado desde dos perspectivas:
1. Preventiva. Capacidad para evitar a las personas los problemas de salud.
2. De promoción de salud. Intentar adoptar formas de vida saludables a la ciudadanía.
Como bien se indicó en la jornada, los programas de educación para la salud más efectivos son:
a) la incorporación de métodos activos de aprendizaje
b) que estos se dirijan a la sociedad y a los medios de comunicación (radio, televisión, Internet)
c) el reforzamiento de valores tanto individuales como grupales
d) promover el desarrollo de habilidades sociales
Seria conveniente, como bien indica la OMS, enfocar la educación sanitaria desde un modelo participativa, para que de esta manera la población adquiera un aprendizaje centrado en el saber hacer y no en el saber.
Como bien hemos podido observar este tipo de educación esta estrechamente relacionado con la educación de Personas adultas, pues al igual que este, la educación para la salud también se ve como un proceso de formación donde el individuo debe ser responsable e ir adquiriendo una amplia gama de conocimientos, así como la adquisición de actitudes y hábitos para el posterior aprendizaje; en este caso de la salud. Es decir, un proceso mediante el cual el individuo irá adquiriendo poco a poco un estilo de vida saludable.
En esta jornada se hizo referencia como bien hemos mencionado anteriormente a la educación para la salud, la cual ha sido considerada como uno de los campos de innovación de la reforma educativa, aunque sea una práctica antigua.
Consideramos la salud como un bien estar físico, psíquico y social cuyo objetivo puede ser observado desde dos perspectivas:
1. Preventiva. Capacidad para evitar a las personas los problemas de salud.
2. De promoción de salud. Intentar adoptar formas de vida saludables a la ciudadanía.
Como bien se indicó en la jornada, los programas de educación para la salud más efectivos son:
a) la incorporación de métodos activos de aprendizaje
b) que estos se dirijan a la sociedad y a los medios de comunicación (radio, televisión, Internet)
c) el reforzamiento de valores tanto individuales como grupales
d) promover el desarrollo de habilidades sociales
Seria conveniente, como bien indica la OMS, enfocar la educación sanitaria desde un modelo participativa, para que de esta manera la población adquiera un aprendizaje centrado en el saber hacer y no en el saber.
Como bien hemos podido observar este tipo de educación esta estrechamente relacionado con la educación de Personas adultas, pues al igual que este, la educación para la salud también se ve como un proceso de formación donde el individuo debe ser responsable e ir adquiriendo una amplia gama de conocimientos, así como la adquisición de actitudes y hábitos para el posterior aprendizaje; en este caso de la salud. Es decir, un proceso mediante el cual el individuo irá adquiriendo poco a poco un estilo de vida saludable.
martes, 18 de mayo de 2010
Capitulo IV. Las estrategias de enseñanza-aprendizaje: claves para aprender a aprender
En primer lugar sería conveniente empezar este tema mostrando la definición de aprendizaje; el cual es entendido como un cambio permanente de conducta que se produce como resultado de una práctica (Beltrán).
Nuestro aprendizaje o mejor dicho la manera en la que nosotros aprendemos se divide en siete fases:
1. Sensibilización.
2. Atención.
3. Adquisición.
4. Personalización.
5. Recuperación.
6. Transferencia.
7. Evaluación.
Dentro de estas fases nos podemos encontrar diversos modelos de aprendizaje: cognitivo, lógico, de memorización, por descubrimiento, por asociación, observación al, de destreza, cooperativo y experimental.
En este capítulo también pudimos observar los estilos de aprendizaje. Pero hay que tener en cuenta los bloqueos más frecuentes que impiden el desarrollo del aprendizaje al existir una gran variedad de clasificaciones de estilos.
Finalmente mencionar como estrategia de aprendizaje los mapas conceptuales, los seminarios, el torbellino de ideas, entre otros.
Nuestro aprendizaje o mejor dicho la manera en la que nosotros aprendemos se divide en siete fases:
1. Sensibilización.
2. Atención.
3. Adquisición.
4. Personalización.
5. Recuperación.
6. Transferencia.
7. Evaluación.
Dentro de estas fases nos podemos encontrar diversos modelos de aprendizaje: cognitivo, lógico, de memorización, por descubrimiento, por asociación, observación al, de destreza, cooperativo y experimental.
En este capítulo también pudimos observar los estilos de aprendizaje. Pero hay que tener en cuenta los bloqueos más frecuentes que impiden el desarrollo del aprendizaje al existir una gran variedad de clasificaciones de estilos.
Finalmente mencionar como estrategia de aprendizaje los mapas conceptuales, los seminarios, el torbellino de ideas, entre otros.
miércoles, 12 de mayo de 2010
Capítulo III. Aprender en la edad adulta
A lo largo de la historia a resultado de gran complejidad decantarse por una definición exacta de lo que llamamos personas adultas, por ello sería más conveniente hablar de rasgos diferenciadores antes que de un concepto.
Rasgos de las personas adultas:
Desempeño de diversos roles
Alto nivel de responsabilidad
Agente activo
Capacidad de autodirección
En definitiva hablamos de personas adultas cuando estas hayan alcanzado la madurez y tengan uso de razón que les permita hacerse responsable de sus actos, además de conseguir una autonomía personal.
Algunos autores nos han mostrado sus propias definiciones de personas adultas con el fin de esclarecer dicho concepto, dándose de esta forma distintos modelos: motivacional, empírico y clínico donde finalmente se llega a una determinada coincidencia: dividir la adultez en tres etapas (adultez temprana, adultez media, adultez tardía).
Sería conveniente mencionar los distintos factores que inciden en el aprendizaje de las personas adultas, donde destacaremos la inteligencia y la memoria así como la motivación; una de las características más interesantes dentro de la educación de adultos.
No solo encontramos factores que favorecen a este tipo de aprendizaje; también existen factores que lo dificultan como es el caso del factor de motivación (cree que no sirve para estudiar, miedo al ridículo…), para ello el educador debe desempeñar técnicas que faciliten el éxito de esta educación. Técnicas tales como:
Aprendizaje a través de la participación activa
Dar a la formación una proyección práctica
Basarse en los intereses, entre otras.
En resumen, se trata de un tema importante al que se debe de hacer frente, pues ellos también tienen sus necesidades, experiencias, motivaciones… lo que les lleva a marcar una educación determinada con características propias.
Rasgos de las personas adultas:
Desempeño de diversos roles
Alto nivel de responsabilidad
Agente activo
Capacidad de autodirección
En definitiva hablamos de personas adultas cuando estas hayan alcanzado la madurez y tengan uso de razón que les permita hacerse responsable de sus actos, además de conseguir una autonomía personal.
Algunos autores nos han mostrado sus propias definiciones de personas adultas con el fin de esclarecer dicho concepto, dándose de esta forma distintos modelos: motivacional, empírico y clínico donde finalmente se llega a una determinada coincidencia: dividir la adultez en tres etapas (adultez temprana, adultez media, adultez tardía).
Sería conveniente mencionar los distintos factores que inciden en el aprendizaje de las personas adultas, donde destacaremos la inteligencia y la memoria así como la motivación; una de las características más interesantes dentro de la educación de adultos.
No solo encontramos factores que favorecen a este tipo de aprendizaje; también existen factores que lo dificultan como es el caso del factor de motivación (cree que no sirve para estudiar, miedo al ridículo…), para ello el educador debe desempeñar técnicas que faciliten el éxito de esta educación. Técnicas tales como:
Aprendizaje a través de la participación activa
Dar a la formación una proyección práctica
Basarse en los intereses, entre otras.
En resumen, se trata de un tema importante al que se debe de hacer frente, pues ellos también tienen sus necesidades, experiencias, motivaciones… lo que les lleva a marcar una educación determinada con características propias.
Capitulo II. Génesis y desarrollo de la Educación de Personas Adultas
En este capítulo podremos ver reflejado el recorrido que ha ido teniendo la Educación de Personas Adultas a lo largo de la historia, tanto a nivel nacional como a nivel Europeo.
En primer lugar se realiza un recorrido a lo largo de la historia de la Educación de Adultos. Resaltando en ella la Edad Media y una serie de autores (Grundvig, Condocert y Comenio) que expresaran su propio concepto de Educación de Personas Adultas.
Tras hacer un breve repaso sobre los orígenes de la Educación de Personas Adultas centraremos nuestra atención en la enseñanza de dicho colectivo en España teniendo en cuenta el tema legislativo. Esta enseñanza se divide en varias etapas:
1ª etapa: Educación de adultos como alfabetización
2ª etapa: Educación de adultos como oferta compensatoria
3ª etapa: Educación de adultos como educación específica
En cada una de las etapas mencionadas anteriormente se desarrolla la siguiente legislación:
Ley de institución primaria del 21 de julio de 1838. Conocida con el nombre de “ley Someruelos”; esta ley compromete al Estado en la conservación y fomento de escuelas de adultos.
Ley de instrucción primaria del 9 de septiembre de 1857. Conocida con el nombre de “ley Moyano”; la cual obliga a que las instituciones impartan clases nocturnas así como los domingos a todas aquellas personas que no hayan podido recibir clases en su día.
Ley General de Educación y Financiación de la Reforma Educativa del año 1970. La cual suprime la idea de Educación de Adultos como educación básica, llevándola al terreno de la educación permanente.
Ley de Ordenación General del Sistema Educativo
No solo aborda la legislación a nivel nacional, sino que también lo hace a nivel autonómico, a nivel local y desde el ámbito europeo en donde la UNESCO realizó distintas conferencias con la finalidad de abordar el tema de la Educación de Adultos.
Finalmente sería conveniente mencionar que en este capítulo se intenta abordar la política de la Educación de Adultos desde distintos programas educativos; programas como:
1. Programa Sócrates
2. Programa Leonardo
3. La acción Grundvig
En primer lugar se realiza un recorrido a lo largo de la historia de la Educación de Adultos. Resaltando en ella la Edad Media y una serie de autores (Grundvig, Condocert y Comenio) que expresaran su propio concepto de Educación de Personas Adultas.
Tras hacer un breve repaso sobre los orígenes de la Educación de Personas Adultas centraremos nuestra atención en la enseñanza de dicho colectivo en España teniendo en cuenta el tema legislativo. Esta enseñanza se divide en varias etapas:
1ª etapa: Educación de adultos como alfabetización
2ª etapa: Educación de adultos como oferta compensatoria
3ª etapa: Educación de adultos como educación específica
En cada una de las etapas mencionadas anteriormente se desarrolla la siguiente legislación:
Ley de institución primaria del 21 de julio de 1838. Conocida con el nombre de “ley Someruelos”; esta ley compromete al Estado en la conservación y fomento de escuelas de adultos.
Ley de instrucción primaria del 9 de septiembre de 1857. Conocida con el nombre de “ley Moyano”; la cual obliga a que las instituciones impartan clases nocturnas así como los domingos a todas aquellas personas que no hayan podido recibir clases en su día.
Ley General de Educación y Financiación de la Reforma Educativa del año 1970. La cual suprime la idea de Educación de Adultos como educación básica, llevándola al terreno de la educación permanente.
Ley de Ordenación General del Sistema Educativo
No solo aborda la legislación a nivel nacional, sino que también lo hace a nivel autonómico, a nivel local y desde el ámbito europeo en donde la UNESCO realizó distintas conferencias con la finalidad de abordar el tema de la Educación de Adultos.
Finalmente sería conveniente mencionar que en este capítulo se intenta abordar la política de la Educación de Adultos desde distintos programas educativos; programas como:
1. Programa Sócrates
2. Programa Leonardo
3. La acción Grundvig
Capítulo I. la Educación de Personas Adultas, ámbito prioritario de la educación permanente
Aquí se abordará el tema del origen de la educación permanente para así poder diferenciar esta de la educación de adultos.
La educación permanente surge ante la necesidad de impartir clases a toda la población a lo largo de sus vidas sin importar la edad de estas personas; mientras que la educación de personas adultas solo podrá ser impartida una vez que la persona haya cumplido la mayoría de edad. Es por ello que la educación de adultos se puede incluir dentro de la educación permanente.
Para que no nos lleven a confusión ambos conceptos será conveniente establecer una serie de conceptos afines a la educación de adultos:
Andragogía: componente filosófico y teórico de la educación de adultos
Educación formal, informal y no formal
Educación popular
Educación recurrente
Educación continua
Los objetivos que persigue la educación de adultos son los siguientes:
Promover la coexistencia, la tolerancia y l participación informada y creativa
Desarrollo de la autonomía y el sentido de la responsabilidad personal
Las dimensiones que pretende abarcar la educación de adultos son las siguientes:
La educación para la participación cívico-social y cultural
Aprendizajes básicos
Formación para la vida laboral
Con estas dimensiones lo que se pretende es buscar un desarrollo personal de la persona.
La educación permanente surge ante la necesidad de impartir clases a toda la población a lo largo de sus vidas sin importar la edad de estas personas; mientras que la educación de personas adultas solo podrá ser impartida una vez que la persona haya cumplido la mayoría de edad. Es por ello que la educación de adultos se puede incluir dentro de la educación permanente.
Para que no nos lleven a confusión ambos conceptos será conveniente establecer una serie de conceptos afines a la educación de adultos:
Andragogía: componente filosófico y teórico de la educación de adultos
Educación formal, informal y no formal
Educación popular
Educación recurrente
Educación continua
Los objetivos que persigue la educación de adultos son los siguientes:
Promover la coexistencia, la tolerancia y l participación informada y creativa
Desarrollo de la autonomía y el sentido de la responsabilidad personal
Las dimensiones que pretende abarcar la educación de adultos son las siguientes:
La educación para la participación cívico-social y cultural
Aprendizajes básicos
Formación para la vida laboral
Con estas dimensiones lo que se pretende es buscar un desarrollo personal de la persona.
martes, 11 de mayo de 2010
distintos tipos de educación
A. educación popular: este concepto se asocia a la Educación de Personas Adultas, en la mayoría de las ocasiones como reacción a una enseñanza muy unida o relacionada con la escuela y teórica en la que quedaba marginada la cultura tradicional de los pueblos.
Nace como movimiento hacia finales del siglo XIX para ofrecer un mayor acceso y participación en la cultura, tanto intelectual como artística a las clases obreras.
Desde sus orígenes, significo el derecho y el deber de aprender los conceptos y normas esenciales de la ciudadanía y la demanda de una educación igualitaria y gratuita.
Esta educación puede clasificarse como un modelo pedagógico.
Además de la socialización del saber supone la superación del concepto de educación como cultura elitista e intelectual y la valoración positiva de la interpretación y experiencia de vida de las clases bajas. Por otro lado se ha planteado como un movimiento de transformación social, en el cual la práctica educativa ha de estar en manos de agentes y grupos populares, a quienes corresponde ejercer el control del proceso formativo y definir los intereses de las comunidades populares.
Dentro de este contexto, es importante hacer referencia a los planteamientos de Paulo Freire. Sus tesis de educación transformadora o liberadora han constituido acertados elementos de crítica sobre determinados vicios que arrastra la acción. Su pedagogía de la liberación propone un tipo de educación en la que los hombres se instruyan entre ellos. Tiene como base un método activo, fundado en el diálogo, la crítica y la formación de juicio. Esta educación liberadora parte de la toma de conciencia; pues lo que existe es un educador-educando y un educando-educador.
B. educación recurrente: esta educación supone la apertura del sistema formal para que se pueda volver a él. Surgió por iniciativa del ministro Olof Palme; sin embargo fue el CERI quien la difunde y la define como: “ una amplia estrategia para la etapa siguiente a la educación obligatoria; su característica esencial es la distribución de la educación a lo largo de la vida del individuo de manera recurrente” (CERI 1977)
Su puesta en práctica implica la interacción entre el aprendizaje estructurado y otras actividades sociales, abandonando la secuencia inalterable de educación-trabajo-ocio-jubilación y permitiendo a la personar combinar dichas actividades de acuerdo con sus necesidades, deseos y aspiraciones. Además, abarca todos los sistemas que ofrecen servicios educativos por encima del nivel básico, a fin de garantizar el acceso a la educación postobligatoria durante el ciclo de vida completo.
Aparte de todo lo mencionado anteriormente, hay que reconocer, que actualmente te observa un mayor interés por la ampliación de la educación recurrente debido al persistente y acuciante problema del desempleo.
C. educación continua: esta educación comprende el periodo que va desde la alfabetización hasta la formación más perfecta. Podemos decir que es similar a la educación permanente.
Nace como movimiento hacia finales del siglo XIX para ofrecer un mayor acceso y participación en la cultura, tanto intelectual como artística a las clases obreras.
Desde sus orígenes, significo el derecho y el deber de aprender los conceptos y normas esenciales de la ciudadanía y la demanda de una educación igualitaria y gratuita.
Esta educación puede clasificarse como un modelo pedagógico.
Además de la socialización del saber supone la superación del concepto de educación como cultura elitista e intelectual y la valoración positiva de la interpretación y experiencia de vida de las clases bajas. Por otro lado se ha planteado como un movimiento de transformación social, en el cual la práctica educativa ha de estar en manos de agentes y grupos populares, a quienes corresponde ejercer el control del proceso formativo y definir los intereses de las comunidades populares.
Dentro de este contexto, es importante hacer referencia a los planteamientos de Paulo Freire. Sus tesis de educación transformadora o liberadora han constituido acertados elementos de crítica sobre determinados vicios que arrastra la acción. Su pedagogía de la liberación propone un tipo de educación en la que los hombres se instruyan entre ellos. Tiene como base un método activo, fundado en el diálogo, la crítica y la formación de juicio. Esta educación liberadora parte de la toma de conciencia; pues lo que existe es un educador-educando y un educando-educador.
B. educación recurrente: esta educación supone la apertura del sistema formal para que se pueda volver a él. Surgió por iniciativa del ministro Olof Palme; sin embargo fue el CERI quien la difunde y la define como: “ una amplia estrategia para la etapa siguiente a la educación obligatoria; su característica esencial es la distribución de la educación a lo largo de la vida del individuo de manera recurrente” (CERI 1977)
Su puesta en práctica implica la interacción entre el aprendizaje estructurado y otras actividades sociales, abandonando la secuencia inalterable de educación-trabajo-ocio-jubilación y permitiendo a la personar combinar dichas actividades de acuerdo con sus necesidades, deseos y aspiraciones. Además, abarca todos los sistemas que ofrecen servicios educativos por encima del nivel básico, a fin de garantizar el acceso a la educación postobligatoria durante el ciclo de vida completo.
Aparte de todo lo mencionado anteriormente, hay que reconocer, que actualmente te observa un mayor interés por la ampliación de la educación recurrente debido al persistente y acuciante problema del desempleo.
C. educación continua: esta educación comprende el periodo que va desde la alfabetización hasta la formación más perfecta. Podemos decir que es similar a la educación permanente.
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